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武汉高分宝作文

作者:admin     发布时间:2019-06-10 22:59 点击数:

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  学生学习障碍的较明显、较易被人觉察的特征就是一般性学习落后,学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为:

  1.感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍,如:(1)视觉记忆困难,如有些儿童在单词拼写中常出现错误,有些儿童分不清形近的字;(2)空间定向困难,这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚,所以在算术运算时,经常产生各种错误;(3)听觉辨别能力差,学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难,不能区别近似的声母或韵母,不能分清音近的字;(4)听觉记忆能力差,对于长于5~6个词的句子不能重复,对声音的记忆存在障碍。

  2.注意障碍。表现为:学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志,不能有目的地定向注意,好动、不安静、容易分心,注意的集中性、稳定性不够。

  3.语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。(1)语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息,但不能很快地进行语言信息加工,所以往往不能抓住他们所讲的全部内容,而是只抓住其中的一部分内容;(2)口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达思想,词汇贫乏,不掌握语法;诵读困难,常将看到的词遗漏或用其他词替换,并且在发声和发音系统方面存在障碍;(3)书面语言表达方面的障碍。大多数学习障碍儿童表现出书写困难和绘画困难,难以把想到的画出来,画几何图形的能力差,不能把看到的语言完整地写下来。

  4.思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。学习障碍儿童的思维表现出以下特点:(1)思考力缺陷,对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难,难以形成概念;(2)思维的灵活性差或思维狭窄,缺乏分析综合能力,联想不流畅;(3)缺乏良好的判断力和选择能力,判断失误;(4)算术缺陷,表现为算术方面的学习困难;(5)抽象推理差。

  5.行为障碍。行为障碍也是儿童学习障碍的表现特征。研究表明:学习障碍与行为障碍有关,大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍。(1)活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。(2)运动不协调,多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍,做事笨手笨脚。(3)行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲动行为,或无法预计的不适当行为。(4)社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良,一般社会能力比年龄相当的同伴低。(5)社会退缩。国内有关研究发现,学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。

  6.情绪障碍。研究发现,大约1/4的学习障碍儿童有情绪问题,较普遍的是情绪障碍,女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题,如忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念差以及自我评价低等,也有一些儿童在心境和反应性方面瞬息万变。

  7.其他问题。比如品行不良。有假设认为,学习障碍可能以直接的方式(如认知特点)或间接方式(学校生活和社交关系的失败)而引起品行不良。比如,学习障碍儿童会由于学校里的归属失败和受挫折引发攻击性行为,并扩大到校内外的日常生活中,形成品行障碍。

  学习障碍是指智力正常,但因学习能力落后而导致成绩低下现象。研究表明,大约5%-10%的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。

  第*是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心,经常多一撇少一划,把答案抄错。有时难题可以解出来,简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样,被称为懒惰的眼睛,漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见,考试时竞然可以把整个题丢掉,事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视-动统合能力相对落后造成的。.这种孩子较易受到老师和家长的误解,因为大人认为他们学习态度有问题,是故意的,要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。

  第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数较多的,男生多于女生。这类孩子往往记不住字词,听写与拼音困难,或朗读时增字减字,写作文语言干巴巴,阅读速度特别慢,逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵,但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕,因为这类孩子由于不能有效地阅读,随着年级增加,会在各门功课上都出现困难。

  第三类是数学障碍,又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后,这类孩子记不住人脸的图形,交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别,约0.1-1%的儿童有此障碍。他们可能爱读书,也会讲故事,可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差,学习时较为刻板,不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发,在空间想象力和数量关系方面进行培养,要利用孩子的语言优势,进行某种补偿。

  遇到孩子学习表现不佳,家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题,严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案,针对特殊的学习能力不足进行培训。

  学习障碍问题是全世界中小学教育面临的一个主要的问题,也是目前研究的热点问题。在每一个实施义务教育的国家都普遍存在。自上个世纪60年代学习障碍概念被提出之后,西方国家对这一问题的研究已经走过了近半个世纪的历程,我国对这一方面的研究几乎是一个空白。

  人们常常看到,教育结构中总有那么一些智力正常、五官健全、身体发育良好的儿童,虽无任何显著可辩的生理上的障碍,却难以适应正常的教育环境,跟不上学校常规的教学进度,表现出学习困难、学业成绩不良的情况。一般认为,这类儿童约占学生总数的8%-10%,有的国家和地区的统计数字甚至高达20%,这种差别主要源自鉴别标准的不同。在我国,中小学生的学习障碍问题也十分突出,据估计大大超过20%(如按我校的具体情况,其比例差不多要达到30%-40%),在这样一个青少年人口非常庞大的国度里,尽快解决这一难题尤为重要。

  提起学习障碍,似乎人人都知道一些,但深入考究,却又难以说清楚。人们一般把那些学习成绩不好的落后学生笼统地称为学习障碍者,这是一个极大的误解。实际上,学习障碍在特殊教育中是一个特定的概念。所谓学习-障碍,表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损,主要指在获得和应用听、说、读、写、算:推理等方面出现明显的困难。这些失调严重妨碍了学习效果。学习障碍是个体内在的、固有的基本心理过程的缺损,一般被假定与中枢神经功能的失调有某种关系。虽然学习障碍可与智力落后、情绪障碍或不良的家庭影响共同出现,但它不是由这些因素直接造成的。这也就是说,我们不把因智力落后和家庭环境不良所导致的学习成绩落后当做是学习障碍,对于这些障碍,我们采取其他的处理方法。

  第*,从这一规定我们可以看出,学习障碍是一个十分特殊的现象,它与我们平时所说的不用功或没有良好的学习习惯和学习兴趣并不是一回事。由于我们目前对学习障碍缺少足够的了解,所以,常常把那些学习不好的学生或上课不注意听讲的学生,当做是故意不爱学习的人,认为他们是淘气的、不守纪律的、不求上进的、没有教养的。从学习障碍的角度来看,这是对他们的误解。我们在咨询中也发现,那些学习不好、被教师当做不求上进的学生,也非常希望自己的学习成绩能进入前几名。当问及他们的较大愿望的时候,他们总是说较希望考试得第*名。他们并不是没有上进心,而是某一特定学习能力方面出了问题,对教师所讲的课文听不懂。其实这不是他们的过错,也不是他们的家庭和父母的过错。重要的问题是要发现他们的某一特殊学习能力的缺损。

  第二,学习障碍者虽然有些是智力低下者,但智力落后并不是确定学习障碍的标准。许多学习障碍者可能是智力正常甚至是优等的学生,但他们表现为在阅读、计算或听理解力方面的缺陷,因而不能像正常学生那样学习。这些被教师认为是很聪明的学生就是功课学不好,他们的功课差主要归因于学习能力的缺损而非智力的落后。

  第三,学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下降。有时,家庭破裂,或父母出差,管家婆彩图。孩子变得焦虑不安,无法安心学习,这些条件消失之后,孩子的学习成绩又恢复了正常。这种学习困难并不是由学习能力缺损引起的,所以不能算是学习障碍。

  第四,学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。有些儿童在成长过程中,会出现人格问题或情绪障碍,如抑郁、精神或恐怖等,这些障碍必然影响学习成绩。对于这种障碍,我们主要采用别的方法矫正,而不是采用学习能力提升的方法。所以这些问题并不是真正的学习能力的损害,而是其他心理活动的受损。

  由此可见,学习障碍实质是学习能力的缺损与失调,要想了解学习障碍,必须先弄清楚学习能力的实质。当我们了解了上述的学习障碍概念后,就不会再把学习障碍等同于学习落后了。学习落后是一个很宽泛的概念,它主要包括三种情形:

  一是因智力落后而引起的成绩落后,这些儿童一般要去特殊学校进行专门的教育;

  另一类是因不良的家庭环境和情绪障碍及人格障碍所引起的成绩差,这类学生要解决的问题是心理健康和家庭环境的改变;

  第三类学习落后是因为学习障碍造成的,这些学生智力正常,家庭也没有大的危机,主要因为听、说、读、写、算方面的能力问题而导致学习成绩的不良。

  这部分人是学习障碍的研究的对象。例如,一个班级中,有三名各科平均成绩为不及格的学生,第*名学生的智商为60,他的智商如此低,自然不能得高分.第二个学生智力正常,但父母正在闹离婚,他整天焦虑不安,无学习的心思,无法专心考试。第三个学生智力无问题,家庭也很好,人际关系也十分融洽,但就是不能很好地完成作业,每次考试都很马虎,经常丢三拉四。经测查,他的视一动统合能力低于他同年龄人的水平。只有第三者是真正的学习障碍,他的学习能力的低下是学习成绩上不去的直接原因。这一障碍使他不能有效而快速地掌握学习材料。

  人的能力有多种,有运动能力、言语能力,还有智力能力,但有一种较重要的能力就是学习课业的能力。有人说,人是会学习的动物,也就是说人与动物的基本区别之一就是人的高超的学习能力,动物只能进行简单的学习活动,而人类能进行复杂的课业学习。那么什么是人的学习能力呢?

  我们认为,所谓学习能力指的是个体运用已有的知识和智力,较大限度地领会和掌握学习材料,使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式应是概括化的、熟练化的,促进学习的效果和进度。学习能力可根据学习材料的不同而形成特有的结构。

  理解上述定义,首先要区分学习能力和智力。智力与学习能力是既有区别又有联系的概念。智力表示的是一个人的一般的智慧,通俗地说是一个人的愚笨或聪明与否。通常用智商采表示学生的智力。显然,智力是影响学习成绩的一个重要因素,一个智商很高的人,学习成绩应当是不会差的。智力主要由记忆力、言语能力、知觉能力等构成。总体而言,智力是一个相对静止的东西,我们说某人智力高或低是相对于他的年龄而言的,随着年龄的增长,智力会有所提高,但智商一般不会有大的变化。

  而学习能力是指一个人掌握语文科、数学科或外语科的能力。学习这些科目,必须具备听、说、读、写、算的能力,智商很高的人不一定在这些方面也必须出色,甚至有时还会具有某种缺陷。所以,我们经常可以发现,有个别智商很高的学生,被教师认为十分聪明,但就是语文科不及格,其家庭、情绪和学习动机方面均无问题。他有可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷,对文字的知觉存在失调。而一个智商接近下限的儿童学习能力却很强,学习成绩总是能保持中等水平。学习能力与智力的区别可以概括如下:

  历史上,正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨,才出现了学习障碍的概念。所以学习障碍概念是对智力与成绩线性关系的一种否定。它假定,学习能力而非智商对学习成绩具有直接的影响。学习成绩是学习能力而非智商的直接后果。

  学习能力是指向学习材料的听、说、读、写、算的能力,学习能力强的学生,其学习过程简约、快速,如阅读能力强的学生可以在同样的时间内阅读和理解大量的学习材料,比一般人吸取更多的知识。

  作为一种概括化和熟练化的活动方式,学习能力可以从一门学科迁移到另一门学科,如语文学习能力强的学生,外语学习一般也不会差;数学能力强的学生,物理成绩一般也不低。对于某种材料的适合的学习方法,对类似的材料也会适合。

  学习能力是一个由低级到高级的复杂的信息加工过程。学习能力会随着学习任务的不同而表现出不同的层次:

  1.感觉统合能力。当学习材料呈现在学习者面前时,要被学习者知觉为有意义的东西。学习者不仅要具备完备的听觉、视觉或动觉,能够接受外界传入的信息,而且要能把这些信息统合起来,变成有学习意义的材料。这就要求具有感觉统合能力。所谓感觉统合就是在接受外界信息时,将贮存在长时记忆中的感觉信息调出来,与现在的感觉信息进行比较,使学习者知觉到学习材料。例如,学习者的任务是临摹一个三角形,他不仅要有良好的视觉,而且要解释视觉输入,将之看成是三角形。有一些小孩子眼睛和耳朵的生理检查没有任何问题,但由于感觉统合能力低下,所以,不能有效地学习课文,不是漏一划,就是丢一个符号。因为他们不能把学习材料当作是有学习意义的材料来知觉。

  2.理解与记忆。一旦现有的感觉信息与过去的信息或经验进行比较,就会产生理解,学习材料就会被同化于现有的结构中,变为系统化的知识。如果不能同化,学习者就尝试改变现有的知识结构,以适应新的学习材料。这一过程就是理解与记忆的过程,也是学习能力的重要组成部分。一个人现有的知识构成,决定了其理解水平。有的人理解能力很强,有的人只对某一方面的材料有很强的理解能力。

  3.学习策略。学习策略体现的是对学习方法和学习进程的调控。有良好的学习策略的学生,总是能从容地安排学习进度,为自己安排合理的学习计划,能自我强化、自我控制,把学习过程的主动权掌握在自己的手中。学习策略是高级的学习能力,是对学习的自我调控,它已经不单是能力问题,而且与学习动机有一定的关系。

  4.学习操作能力。经过理解与记忆,并具有了一定的学习策略后,现在的任务是完成学习活动,如写作业、画画儿、阅读课文等。这一活动是涉及视觉、听觉和动觉等过程的综合活动,所以又是与感觉统合能力和信息反馈有密切关系的.

  学习能力的形成与发展离不开内部和外部的条件,这些条件可以妨碍或促进学习能力的形成。这些条件有:

  1.感官和神经系统功能的正常发展。一个感觉器官或神经系统功能失调的儿童,势必会出现某种程度上的信息接受和加工过程的损害,导致学习活动的某种限制,妨碍学习活动的效果。这是显而易见的事实。

  2.学习动机和学习兴趣。这也是影响学习能力发挥的很重要的因素之一。学习动机和兴趣会影响学习者学习活动的质量和专心程度,也影响学习者对学习策略的选择和运用。一个有学习积极性的人,会以极大热情投身于学习活动中,能克服各种困难,实现学习的目标;相反,一个对学习没有兴趣的人则不求甚解,不愿意去深入思考学习问题。

  3.学生的心理健康程度和人际关系也是影响其学习能力的一个因素。具有情绪障碍或人格障碍的学生自然会对学习没有兴趣,整天被情绪的烦恼所纠缠,不能专心于学习。而一个生活在父母关系紧张的家庭中的儿童则可能缺少安全感,生活上得不到应有的照顾,因而无法安心于学习。此外,与同学或与教师的关系紧张也是影响学习能力的一个不可忽视的因素,一些儿童的学习成绩不良正是由于人际关系紧张所导致的。

  但应当注意,这些方面仅仅是学习的外在的条件,并不是学习能力本身,它们可以影响学习能力的发挥,但学习能力有其自身的发展规律,对于一个学习障碍的儿童来说,首要的任务还是评估其学习能力方面的障碍或缺陷,从矫治能力的缺陷入手来解决问题。虽然具有学习能力障碍的学生难免遇到人际关系的问题,如与家长、与教师及与同学关系变得紧张,或在情绪上变得神经质,学习时注意力不能集中,但从学习障碍的角度理解问题,这些症状都是学习障碍的一个直接后果,而不是学习障碍的原因。矫治学生的这些问题,必须从学习障碍的消除入手。

  对学习障碍儿童的鉴别一般包括筛选和诊断这两个阶段。筛选的目的是找出被怀疑为有学习障碍的个体,以进一步进行诊断。筛选主要是针对一群儿童做全面性的初查。一般使用行为核查工具,由教师根据儿童的行为表现来进行核对。核查的内容主要有以下几个方面:

  经过初步核查,发现有学习障碍的儿童,可将之转给有关的诊断人员,以接受进一步的确认性的评定。诊断所涉及的问题更为复杂和具体,通常由各方面的专家组成工作小组来进行正式的评定工作。这一小组应包括班主任教师、学校心理学家、语言病理学家、学习问题专家及其他有关人员。对学习障碍的诊断的较终结论主要根据正式评定的结果与从学习障碍定义所发展出来的鉴定标准相符合的程度而定。我国目前尚未发布统一的标准及官方的权威的对学习障碍的定义,但参照国外的标准和许多学者的研究结论,仍可找到鉴定学习障碍儿童的一些基本准则。下列标准是普遍被承认的断定学习障碍的必要备件:

  1.学业成就与智力潜力之间存在着巨大差异。这种差异主要是通过对智力的测验与标准化的学业成就测验的比较而确定的,所以一般要对被怀疑为学习障碍的儿童做智力测验,以考察其智力是否有问题。如果没发现严重问题,而该学生的某一科目的学习成绩十分落后,则可确定为学习障碍。

  2.各种基本心理过程的测查。主要涉及人的语言能力、知觉一动作能力、注意力、记忆力等方面。对这些基本心理过程的测查也将有助于对学习障碍儿童的教育干预和补救,可以针对他们的弱点进行特殊的教学和辅导。如本德视一动完形测验、听觉辨别力的测验和各种言语能力测验都可用来测查儿童的基本心理过程和操作能力。

  在诊断过程中,还应对学习障碍的有关的原因作出评定,如脑功能及脑伤的历史状况、家庭的情况、学习环境的情况等,这些情况对于制定教育方案是十分有价值的。

  我们还可以从儿童的行为入手来考察学习障碍,一般而言,学习障碍儿童的行为特征区别于正常儿童,主要表现在如下方面:

  视觉能力发展不良,对图形、文字的分辨就有困难,从而导致记忆困难,错别字增多。

  忘记进位与错位,是因为视觉忘记受计算操作的干扰,数字抄错或遗漏是由于视觉分辨力和视觉记忆发展不够。应用题的困难则反映的是阅读能力的不足。

  学习障碍是异质的,在学习过程中任何一个环节。上出现障碍都有可能导致学习成绩的低下。

  1.感觉统合失调型。由于视觉、听觉、动作功能的失调而造成的学生在书写、绘画、阅读和计算等方面的能力低下,即属于这一类型,一般用视一动方面的测验来评估这方面的问题。

  2.理解和记忆失调型。这一类型的学习障碍者虽然能学到学习材料,但不能对之进行理解和进行有意义的记忆,他们在整理、加工和思考学习材料方面出现了障碍。表现为对较为抽象的学习材料难以领会。

  3.学习策略失调型。这一类型的学生在学习中缺乏有效的学习策略,不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习惯,没有合理的学习计划和时间安排,不会自我管理和自我调控。

  针对学习障碍的不同类型,可以采取不同的矫正方法。对于感觉统合的障碍,可以着重训练儿童的感觉和视动能力,尤其是协调动觉能力、视觉分辨能力和听说分辨能力。

  针对第二种学习障碍,可以扩大其知识面,培养其阅读能力和抽象思维能力,尤其是逻辑思维能力,进行智力的开发。

  对于第三种类型,我们可以从培养自我管理能力和自我监控能力入手,帮助他们建立合理的学习计划,使他们学会合理安排学习时间,并教给他们学会从以往的错误中总结经验教训,发现自己的弱点,加强主动性,掌握正确而有效的学习方法和思考方式。

  所谓心理历程问题指的是个体在能力操作与抑制功能上出现了问题。抑制功能负责对个体行为动作的有效的控制,以便使其对外界刺激做出适当的反应。抑制功能异常的儿童,其常见的症状包括分心、多动、挫折忍受力较低、行为固执等。

  而智力操作问题则包括知觉、记忆、概念化、思考等方面的困难。至于语言问题则并不限于听、说、读、写,还包括沟通人类经验的数量与几何等数学符号在内。语言问题即是说儿童在理解和运用这些符号方面出现了困难,以致在听、说、读、写、算中的一项或多项出现了障碍。

  考尔克等人将学习障碍分为发展性的与学业性的学习障碍,这两个类型又可分成若干亚类型:

  A.发展性学习障碍:注意力缺陷、记忆力缺陷、思考能力异常、知觉能力缺陷。

  考尔克的所谓发展性的缺陷类似于心理历程缺陷,而学业性障碍则与语言性障碍相仿。

  按照学习障碍所涉及的学科来划分,我们可以把学习障碍分为数学学习障碍、阅读学习障碍、写作学习障碍、外语学习障碍等,每一门学科都要求某种特殊的学习能力,如这一能力受到损害,就会表现出学习成绩的落后。学习障碍者一般都是在某种科目上特别落后,而不是所有科目都落后,因为一旦在所有科目上落后,很可能是智力的问题,而不是特殊学习能力的问题了。

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